Efter 2. vejledning - nu snart med en færdig synopsis

Så tror jeg snart, at synopsis er på plads, men jeg har også været i gang med læsningen pænt længe.

Jeg vil gerne skabe aktiv deltagelse ved info-møderne med kommende GF2 - elever ved at inddrage teknologier, de også vil møde på uddannelsen. Så de deler viden med hinanden, så de får stillet spørgsmål, og så de forhåbentlig også kan huske indholdet fra møder bagefter.

Som læringsteori bliver Etienne Wengers sociale teori om læring omdrejningspunktet. At aktiv deltagelse i fællesskaber øger indsigt og viden. Jeg skal også omkring "tingsliggjort" og "deltagelse".
Jeg trækker også lidt på Hutters & Lundby i forhold socialt klima og relevans for "læring, der rykker"

Min didaktiske model tager afsæt i en model - intermediært didaktisk rum - udviklet af Anne-Mette Nortvig & Kathrine Eriksen "Teknologistøttet simulationsundervisning". Også henter jeg noget fra den eDidaktiske overvejelsesmodel i forhold til deltagerforudsætninger.

Teknologi: Padlet, Prezi og videoer - noget jeg aldrig før har arbejdet med :-) - så har taget sin tid at få styr på og udvikle

Kahoot som evaluering

Dagens tekst har omhandlet evaluering. 
Karina og jeg har lavet en Kahoot omkring Hattie og evaluering. Enjoy:

https://create.kahoot.it/share/evaluering/5cc048c4-a845-434c-ace7-34a148a94ff0

Arbejde med QR-koder

Så har gruppen hentet en video om rehabilitering på Youtube. Videoen gennemgår fagudtryk, som en GF2 SOSU-elev skal lære. Videoen er lavet som en tegnefilm, der løbende tegnes. Jeg har genereret en QR-kode via goqr.me

Transferopgave hos elever på Niels Brock - kontorassistent nu med forslag til IT-baserede værktøjer

Nis og jeg har taget udgangspunkt i elever på Niels Brock, der er på hovedforløb til kontorassistent

Eksempel:

Første skoleperiode sluttes med en EU-hjemmeopgave, hvor de skal indtænke, hvilken betydning har EU for deres arbejdsfunktion: "Hvilken relation har din virksomhed til EU".
Der vil være mulighed for for at vælge forskellige opgaveløsninger.

De skal lave slides, som uploade til Moodle og  fremlægge for klassen.

Betingelser for transfer i undervisningen: De skal lave  research i praktikvirksomhed og inddrage relevante fagpersoner.

IT-baserede værktøjer:

Information:
Opgaven afleveres på skift, men underviser laver også en video, hvor han fortæller om opgaven og baggrunden for opgaven - gerne optaget midt i EU-parlamentet. Her indgår også et lille interview med en parlamentariker. On location.

Interaktion:
Lave undersøgelse i egen virksomhed - brainstorm f.eks. Mindmeister

Konstruktion/simulation:
Samler alt relevant materiale vedr. EU indflydelse på deres praktikvirksomhed. Herefter samles de i grupper med samme vinkel på EU-stoffet f.eks. GDPR. Der er valgfrihed i præsentationsmetode f.eks. Power point, Prezi

Refleksion:
Eleven reflekterer over egen faglighed som sekretær i en EU-verden - eleven laver manus til rollespil på Padlet.
Herefter fremfører eleverne i gruppe rollespil, der viser de informationer, som eleverne er kommet frem til.

Læringsstile og lidt mere

Ved fjerde mødegang fik vi talt om læringsstile og hvilke overvejelse, at man som underviser/vejlede må stille sig i forhold til sin planlægning og valg af materialer herunder digitale teknologier.

Vi fik også lige testet vores egen læringsstil via Ventures læringsstilstest
Ikke helt overraskende scorer jeg højt som Aktivist og moderat som Reflektor.

 I gruppe med Søren, Jeanette og Brigitte drøftede vi, hvordan vi medtænker læringsstile og digitale teknologier. Her i et interview med Søren og Jeanette i denne video Søren nævner f.eks. Kahoot, mens Jeanette introducerer Quizlet.

På uddannelserne skal vi kunne differentiere i forhold til den enkelte elev samt have materialer, der tilgodeser og udfordrer elevernes forskellige læringsstile. Denne differentiering bør ikke ske ved at dele eleverne i hold efter niveauer - det som Klafki benævner "ydre differentiering", men i højere grad ved en "indre differentiering", hvor materialerne og tilgangen til eleverne sikrer, at alle elever tilgodeses på holdet.

På SOPU, hvor jeg er vejleder, er læringsrum indrettet som værksteder med inspiration af f. eks. arkitekten Rosan Bosch der beskriver seks rumlige kategorier: "Cave, Watering hole, Bevægelse, Hands on, Campfire og Mountaintop. Et læringsmiljø indrettet efter disse rumlige principper, giver dels læreren frihed til at udvikle sine metoder, dels tilgodeser det elevernes forskellige behov og præferencer ift. læringsstil og koncentrationsfelter. Det simulerede læringsmiljø er en kategori, vi arbejder med i det statiske læringsrum." (www.sopu.dk - Pædagogiske dogmer som værktøj) .

Der vil typiske være flere undervisere på et værksted med holdet, så der også kan differentieres i løbet af dagen, og så eleverne møder materialer, der udfordrer dem både visuelt, taktilt og auditivt (sopu.dk). Teamene har tidligere som en del af metodekataloget bl.a. udarbejdet undervisningsmaterialer ud fra "Rød, gul og grøn - en metode til undervisningsdifferentiering, der virker” af Karin Løvenskjold Svejgaard fra NCE.

I uddannelsesvejledningen må vi erkende, at stadig er meget "analoge" f. eks. i vores samtaler med ansøgere. Vi informerer om skolens pædagogik, men på tide at vi selv medtænker læringstile og digitale teknologier:-) 

Min første video - præsentation af en vejleder

Så lød opgaven: Lav en kort video af dig selv og upload til bloggen. Her er så min præsentation af mig selv, nu i billeder

Gruppen 3s bud på didaktik

Der blev diskuteret didaktik, og vores gruppe lavede en brainstorm. Måske en smule kaotisk på Padlet, men her er de

Gruppe 3 - didaktikkens 10 bud